儿童的一百种语言简介（儿童的百种语言自考名词解释）

《儿童的一百种语言》是阐释瑞吉欧教育体系的经典著作。

《儿童的一百种语言》的作者是卡洛琳·爱德华兹、莱拉·甘第尼、乔治·福尔曼，这本书讲述了孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。带领读者的眼睛越过高墙，开始一次探索儿童、发现儿童、教育儿童、向儿童学习的奇妙之旅。

目录

第一部分：起点

1、介绍：背景与起点

2、我们可以从瑞吉欧·艾蜜莉亚学到什么？

第二部分：瑞吉欧·艾蜜莉亚的教育工作者对课程的描述

3、历史、观点与基本理念

4、学校管理系统下的“社区一教师”合作关系

5、通过记录的项目课程建构——“企划”

6、教学协同研究人员的角色

7、驻校艺术教师的角色

8、家长的心声

第三部分：对理论与实务交互作用的反思

9、教育及保育的空间设计

10、教师的角色：伙伴、园丁和向导

11、瑞吉欧·艾蜜莉亚学前学校与婴幼儿中心有“特殊权利”的幼儿

12、瑞吉欧·艾蜜莉亚的课程发展：有关“恐龙”的长期项目课程

13、通过计划、记录和对谈的协商式学习

14、瑞吉欧·艾蜜莉亚的理论与实践：他们知道自己的所埋辩作所为

15、罂粟花和舞蹈的幻想世界

第四部分：瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向在美国课堂的延伸运用

16、生活在社区的幼儿：来自传统幼儿理念的束缚

17、由瑞吉欧经验得来的现行架构与新理念：与实验学校的2-4岁幼儿一起学习

18、通往另一种文化的桥梁：访问模范幼儿学习中心

19、雪中的城市：在麻州应用多元符号的弯猜缺教育取向

20、照镜子：对威尼卡地区应用瑞吉欧实务的反思

21、师资教育的项目取向架构：一个合作学习与反思的实例

22、瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向的修正：研究与实务的参考

23、重新思考美国的幼儿教育：与瑞吉欧·艾蜜莉亚接触之后的反思

第五部分：结论

24、结论：最后的反思

《儿童的一百种语言》充分体现了瑞吉欧幼儿教育的精髓，融经典性与理论性与一体，为幼教工作者提供了瑞吉欧的幼儿教育经验，让读者能够了解其理论基础和实践策略。

《瑞吉欧幼儿教育精选译丛·儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧·艾米利亚经验（第3版）》分为五部分：第一部分介绍了瑞吉欧的背景与起点、发展历史与基本理念、瑞吉欧的创始人、瑞吉欧的发展现状和重要政策；第二部分介绍了家长参与的学校管理体制，教学协调中心组及其专业发展，教师的角色，观察型教师和全纳型社区；第三部分介绍了教学档案记录、倾听教学法、协商性学习及档案记录与评估之间的关系；第四部分讨论了美的感知方式，艺术工作室，将关爱与学习空间关联，数码媒介在瑞吉欧的运用等；第五部分对全书进行了总结，提出了教学的指导策略。

读了《儿童的一百种语言》这本书，能够感受到瑞吉欧教育体制的完善和强大，完善是说它的各种教育机制已经建立了一个很完整的系统，在各个项目中整和了很多的内容（其中包括幼儿已知的内容和未知的内容还有幼儿假设的内容），形成了一个整体；强大是说在项目的策划、组织、发展的过程中参与的人很多，有教师、幼儿、教学协同人员、家长、社区人员等，从理论到具体的实施都有科学的依据和支持。