放手游戏发现儿童读书心得体会（读《放手游戏，发现儿童》有感）

放手是什么？我特意去查阅了字典，字典中是这样说的，放手是打消顾虑，解除不必要的约束。可是作为一名教师，对孩子该怎样放手，如何放手，这让我非常纠结，但是当我读完放手游戏，发现儿童这一本书我打消了我心中的种种顾虑。第一次阅读这本书，吸引到我的是这本书中的图片，当我看到这些图片时我的眼前一亮，瞬间回想起我的童年时光，无忧无虑，玩泥挖沙。游戏是幼儿的基本权利，是幼儿生活和学习的特有方式，更是他们身体和心灵成长的内在需求。怀抱着“让游戏点亮儿童生命”的坚定信念，安吉游戏进行了一场历时19年把游戏的权利还给幼儿的革命。  对于幼儿而言，根据自己意愿开展的游戏就是真游戏。安吉游戏将真游戏还给幼儿，相信幼儿在幼儿园、家庭和社会环境中，在与世界、同伴的有意义的交往和活动中，形成自己的见解、想法和规划，从而达到自身最大潜能。安吉游戏是什么？ 安吉游戏是在我国学前教育改革理念的关照下。经历了二十年的课程实践的探索，经过了不停顿的反思性实践，从而逐步形成并在继续发展的一种幼教课程模式。 安吉游戏的发展过程，是一个向当代社会所要求的新观念内涵的不断靠近的过程。是一个不断形成的过程，正在不断的推进教师的课程理念，让我们从理论上一步步了解了安吉游戏的精髓和奥妙。把游戏的自主权还给孩子，让孩子在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、不断挑战，从而达到自身最大的潜能，这才是安吉游戏真正的魅力所在。 安吉游戏有五个关键词“爱、投入、喜悦、冒险、反思”，集中凝练体现了安吉游戏丰富的精神与内涵。爱是一切关系的基础。只有在真正支持自由和自我表达的环境中，幼儿才能放心的在身体、情感、社会和智力上冒险，所以我们要全身心投入到幼儿的游戏中，做他们的支持者、引导者、合作者。

    《放手游戏，发现儿童》是安吉幼教的代表人程雪琴主编的，这本书向我们讲述了安吉幼教的发展历程，以及他们经过多年研究最终构架出来的真正适合幼儿发展的课程框架。里面的内容图文并茂，涵盖了大量安吉幼儿园玩游戏的图片和案例，让我们深受启发。

    通过看目录就可以看出来，这本书讲述的非常全面，从理念的逐渐形成、材料的投放、环境的创设与时间上的安排以及教师如何进行放手，发现儿童，转变旧的儿童观，还有如何做好家长工作等等，真的是现阶段我们迫切需要读的书籍。现在我们幼儿园也正在推行自主游戏，正好可以实践与理论相互结合，实践中的一些疑惑或者不知道该怎么做的时候，都可以从这本书中找到答案。

    其中有一些印象较深的点，我想分享给大家：安吉幼儿园课程注重幼儿园每天与大自然接触的机会，早上来园都会对动植物和天气进行观察和记录；大道至简，教师的主要精力放在创设幼儿主动学习的环境、观察倾听幼儿以及与幼儿的互动对话上；材料的使用贴合自然，原生态，以木质、竹制品为主，减少塑料玩具的使用；游戏材料包括低结构无结构如一些废弃的锅碗瓢盆、陶罐瓦岗、石头瓦片、不同粗细长短的软硬管道、竹棍、木棍、矿泉水桶等；动植物角的设置中上，旁边放置观察养护的工具；教师闭住嘴，管住手，最大程度的放手，最小程度的介入；不规定什么区域玩什么游戏，放手让儿童自主选择玩什么和怎么玩；孩子花很多时间重复同一玩法时，看似单调的重复游戏，其实并不简单，重复中是有变化的，儿童在重复练习中一点一滴调整难度，创造自己的最近发展区，以适应自己的节奏，小步递进突破自己的能力极限，需要教师的精心观察......

    整体读下来，感觉每一句话都是那么的重要，反复斟酌中又会有新的感悟。在我们以后开展自主游戏中，这本书可以当做我们的工具书反复阅读。

      通过阅读《放手游戏  发现儿童》，感受到老师们的认真执着与坚守，孩子们自由探索、冒险挑战，给了我很大的启发，需要改变与应用到自身游戏中的也很多，具体如下：游戏是幼儿的基本权利，是幼儿生活和学习的特有方式，更是他们身体和心灵成长的内在需求。在学习的过程中，我不断的问自己：在自主游戏中我应该扮演怎样的角色呢？

1.首先应该是崇拜者。一个老师如果不能惊叹于眼前这个孩子的学习能力，那么她不应该来做幼教。要知道孩子在3-6岁期间可以毫不费力地掌握这个世界上任何一门语言，对这个世界有无尽的探索欲望，比许多大人都懂得如何关爱他人，难道儿童不值得我们崇拜吗？

2.我们睁大双眼做一个很好的观察者。老师要通过观察孩子来决定接下来给孩子提供的课程、教具、材料等，而不是在还没进教室没了解孩子的情况下，就已经准备好了上课的内容。

3.老师在自己观察完儿童之后，接下来一步就要做儿童的支持者了。你面前的儿童想要知道什么？她需要什么材料帮他探究？你如何帮她探究地更深入？这些都是老师们要思考的问题。

4.当儿童在老师的支持下进行有意义的探究时，老师接下来的职责就是一个引导者、协调者。老师可以不参与争论，不给予自己的意见，类似于有的主持人。班里的孩子是节目的嘉宾，他们各抒己见，提出问题，激烈争论，而老师只是掌握一下时间，保持一下秩序。

5.儿童每天的探究学习都需要我们帮助记录，因为他们还没有那么好的文字表达能力。记录的目的一是为儿童长大以后可以回看自己当时的探究，二是让家长和其他成人看看孩子们的学习过程。通过安吉游戏的学习，让老师找到了专业定位、职业身份和在教育领域中的地位。老师观察到游戏中的学习越多，对儿童的理解会越深，像爱自己的孩子一般爱每一个幼儿，幼儿之间、教师之间、幼儿园与家庭的关系也会充满了爱。全情投入并享受体力、智力、情感上的突破，静心反思并沉浸于复杂、深刻的学习。

这个月我们的阅读书目是《放手游戏 发现儿童》，这本书主要讲述了安吉幼教的发展变化。以前只是听别人讲安吉游戏，通过阅读这本书让我更加深刻地认识到了安吉的幼儿教育。

这本书上不只有繁杂的文字，更主要的是上面有很多图片和案例，结合图片和文字案例，就像身处在安吉幼儿园一样。书上面有很多原生态的游戏，孩子们释放自己的天性在玩游戏，亲身去体验游戏的快乐。其中有一个案例是到了游戏结束的时间，可是有几名幼儿的搭建还没有完成，教师没有直接收玩具，而是等他们搭建完成后再结束的游戏。教师根据孩子的需要，灵活的调整了游戏时间，真正做到了以孩子为中心。

就像书的名字一样，作为教师首先要学会放手，把游戏真正的归还给幼儿，让他们自己从游戏中去发现、去探索。书中提到的“最大程度地放手，最小程度地介入”让我印象深刻，有时候我们需要做的仅仅是站在他们旁边看着他们，我们的信任就是对他们游戏最大的支持。

其次教师要睁大眼睛去发现儿童，发现他们的成长变化。没有对比，就没有真相。我们在观察他们的时候也要做好记录，刚开始的时候是什么样子的，中间是什么样子的，最后又发展成什么样子的。就像我们平时写的游戏故事一样，认真观察解读视频，了解儿童的发展变化。

最后，反思也是非常重要的，而这个反思不仅仅指教师的反思，还包括了幼儿自己甚至家长的反思。停下来想一想还有哪些地方是可以改进的，还有哪些材料是需要投放的，幼儿最需要的是什么，我们能做的又有什么。在反思中成长，在成长中反思。

  这本书让我看到了游戏点亮童年的真谛。初读前言，就惊喜的发现好多问题都找到了答案。我们平日玩的到底是真游戏还是假游戏?什么样的是真游戏?孩子乐在其中了吗?孩子酣畅淋漓了吗?教师周而复始的上课、研课、上课的意义是什么?是以幼儿为中心还是以教师为中心?我们为什么要进行环境创设?仅仅是为了美观吗?

  读完前言，我对师幼关系、儿童的学习和教师的作用有了新的认识，对日常工作有了新的定义。我们要学习安吉游戏中教师观察、倾听、对话幼儿的专业素养，要回归真游戏、真教研、真教育。更要时刻提醒自己教育的真谛。但是我们也要反思，不要盲目追求，要结合我们幼儿园的实际情况，研讨和探究出适合本土的园本或者市本课程，最大价值的发挥安吉教育理念的价值与作用。

  幼儿在前，教师在后，同时也让我想到了陶行知先生的“六大解放”，解放儿童的头脑、嘴、手解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能谈；解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；解放他的时间，使他做自己喜欢做的事。作为老师的我们在以后的工作中也要做到放手游戏，发现儿童，让孩子在游戏中有所收获。

《放手游戏，发现儿童》作为不同的职业角度来看，代表的意义也不相同，作为教师的我们感觉这是一本能够对工作中的问题找到答案的这么一本书。第一次接过这本书时，厚厚的一本，翻开之后发现里面的照片比较多，这也正是提高阅读兴趣的重要一点。静下心来一页一页的欣赏，感觉里面的每一句话都很有用，越读越能感受到字里行间所表露的画面，这也让我真正了解了这本书的重要性。

什么是真游戏？真游戏就是让幼儿在真环境中得到真实的游戏经验和游戏体会。看到后面的家园共育一部分的时候，是我反思最多的地方。幼儿只要游戏就会有发展，但是家长们的不理解和不了解，从而也对游戏的概念有了不一样的层次感，因此我们要做的就更加细致，更加专业，让家长跟我们一同学习一同进步，这是不错的想法，让家长作为幼儿来真实体验，慢慢的就会接纳我们作为教师方面，为什么要去做这些的目的，也大大加深了家长对我们的认可。

  这是一本介绍安吉游戏的书，跟平时我们看的“理论神书”不同，这本书以图片为主，讲述了安吉游戏在幼儿园的发展。从最初的理念萌芽，到材料的整合与投放，到游戏环境的创设，通过一代又一代人幼教人的创新，加上政府各方的支持，形成了一种区域式的幼教联合体，教师深入观察、孩子们自由游戏，最终形成家长和幼儿园合力促进成长的良好互动模式。

如果你也是初次翻看书册里面的照片，一定会很“揪心”，为什么这么说呢？一米见方的大木箱，一两米长的大木板、人字梯，光滑笨重的安吉筒，这些东西似乎都和孩子小小的身躯不相配，可是在图片中孩子们，却把这些当成玩具，自由的组合，自由的游戏，从他们的笑容里我仿佛感受到了自己小时候跟小伙伴们一起在田野里嬉戏的快乐。

除了安吉游戏中常见的几大件以外、沙子、泥巴、植物、小土坡、草地、各种不同材质的道路、都可以给孩子们的活动创造无限可能。而在这个过程中老师的角色发生了改变，不再是一个“麻烦解决者”而是成为了一个“麻烦制造者”，在孩子解决“麻烦”的过程中去观察他，当然也可以以“制造的麻烦区域”为观察点，或者是以“麻烦”为观察点，在观察中去思考和改进，老师才会更加走向专业。

这时你肯定在心里嘀咕着，孩子都放手玩了，老师都在“睁大眼、竖起耳”的观察了那安全问题怎么保证？家长方面我们要怎么沟通呢？书上写了几点我很认同，他说：家长关心的问题不外乎以下几点1.游戏价值的问题2.游戏中的安全问题3.游戏材料的价值问题，幼儿园做了些什么呢？1.跟家长共同学习指南，将指南的精神深入到家长的心中2.跟家长一起回忆童年的游戏，感受到自由的游戏所带来的童年幸福感3.让家长跟孩子们一起体验游戏，体会游戏所能带给孩子们的发展4.让家长去观察孩子们游戏、让家长和孩子们一起游戏让他们发现孩子们不一样的能力5.最后、鼓励家长跟孩子们一起参与到游戏故事里，让家长有机会更加了解儿童、了解儿童的游戏也成为家园联系的纽带。

放手游戏、发现儿童，是安吉游戏的精髓，也是所有户外自主游戏的“指南”。

读《放手 游戏 ，发现儿童》有感

大一班 张燕清

寒假在家，我抽空阅读了《放手 游戏 ，发现儿童》这本书，被书中的真 游戏 精神所感染。关于安吉 游戏 ，印象最深刻的就是“闭住嘴，管住手，睁大眼，竖起耳”。它要求教师要用谦逊的态度去对待儿童的 游戏 需求，这是我之前职业生涯中做得不够的地方。

我们常常将“寓教于乐”挂在嘴边，却忽略了将它落到实处。总以为 游戏 是学习之余的偶尔放松，是为学习充当配角的存在。也时常因为场地不够、玩具种类缺少等等现实问题，将儿童的 游戏 束之高阁。

阅读了这本书后，我茅塞顿开。我们怎么能够将大人的思想带给孩子，不管他们愿不愿意接受。玩 游戏 之前立规矩有必要，但是站队得整齐划一， 游戏 过程中要畏手畏脚，拍出来的照片力求唯美……渐渐地，孩子们规规矩矩、常规良好，却也像提线木偶般失去了本该拥有的童真童趣。

幼儿园提供了各种各样的玩具，通过不同的组合，可以创造无限可能；孩子们的天性需要释放，让他们成为自己童话世界的主人，玩什么、以什么方式玩，就放手让孩子们做主吧。作为老师，聆听孩子们的欢声笑语，感受孩子们的快乐童年，默默守护在他们身边，保证安全足矣。

在森琳景园的天地里，孩子是小大人，做童趣国的统治者。老师唤醒心中那个沉睡的孩童精灵，穿过时光隧道回到小时候。让我们一起，在真 游戏 的陪伴下，用双手触摸每一寸美好，用眼睛发现每一处奥妙。安吉游戏，值得拥有！