据哈哈娱乐网网站「从头来过」消息，近日，帕顿对游戏的分类，帕顿的游戏分类是什么？？引发热议，帕顿的游戏分类包括同样引起许多争议，对此众网友各抒己见。但到底是怎么回事呢？哈哈娱乐网为您解答。

帕顿的游戏分类是什么？

帕顿从1926年起花费了8个多月的时间，运用时间取样法研究了2-5岁儿童在游戏中表现出的社会参与行为，根据观察记录的结果将儿童的社会游戏分为了六类：非游戏行为、旁观游戏、独自游戏、平行游戏、联合游戏与合作游戏。这个知识点在考试中考察的到的内容相对简单，考察题型主要为选择题，常以幼儿的行为表现作为例子来让考生反选答案，可以结合生活中幼儿的实际表现来进行记忆。
孩子从初降人世到蹒跚学步再到牙牙学语，都发生在0-2岁之间，此时的幼儿对于游戏还没有清晰的认识，表现出的行为是无所事事的闲逛或跟随成人走动，还称不上是游戏——非游戏行为;2岁开始有兴趣旁观他人进行游戏，自己则不会参与到游戏之中——旁观游戏;2岁半开始能独自进行游戏，但专注于自己的游戏活动，即使旁边有同伴也不会发生交集，仿佛没有意识到其他孩子的存在——独自游戏;渐渐地幼儿游戏时会受到旁边同伴的影响，2岁半到3岁时常会选择与旁人一样的玩具、材料、玩法，但依旧专注于自己的游戏之中——平行游戏;3岁半到4岁以上，幼儿可以与小伙伴交换玩具、一起玩游戏了，但是还没有明确的游戏目的和组织分工意识——联合游戏;4岁半以后，孩子逐渐有了与其他伙伴分工、合作进行游戏的意识和能力，有了预期的目标和日渐稳定的游戏主题，此时孩子也快上大班了，教师可以酌情引导幼儿开展较大型的游戏活动，为合作游戏阶段。
帕顿通过对儿童游戏的研究得出的分类，从第一种到第六种，显现出儿童游戏发展过程中其社会性水平在不断提高，游戏水平的提高也反映着儿童社交能力的发展，因此学习这一分类不仅有助于我们应试，更是我们了解儿童的同伴交往和社会性发展的一扇窗。

什么是时间取样？什么是事件取样？根据帕顿的观点，游戏有几种类型？如何据此对幼儿的游戏行为进行观察？

答：时间取样作为研究者的使用，是一种实用且有效的方法，当然教保人员在适当的观察训练后也可以发展成为自己观察幼儿有利的工具。时间取样法在一九二○年代中期，由欧森(WillardO1son)用来研究儿童在教室中表现出习惯性紧张的一套方法。这种方法适合观察发生频率较高的行为。在特定的时间内定出较短的观察时距，并事先对所欲观察的行为分类并定义明确，如此可获得量化的数据。此法能在短时间内搜集到大量的数据，但无法得知观察时间内影响幼儿行为的原因及过程。答：事件取样法对所要观察的行为要先界定清楚，例如，界定何谓“合作”，观察者随时等待幼儿，只要所欲观察的行为出现，即予记录。观察者一经判断的幼儿发生了合作行为，即开始记录，一直到行为结束为止，因此记录的内容乃依事件为主，详细忠实地记录该事件。它所关心的是事件本身的特征，而非像时间取样关心的是事件是否存在。事件取样记录数据的方式，一般以描述性属于质的数据，有时也配合已发展出来的查核表来计算行为的数量。它和时间取样法，都是在研究幼儿行为时被研究者认同使用的主要观察方法。答：心理学家帕顿对儿童游戏的社会化发展进行了研究。他根据儿童在游戏中的社会性参与程度，将儿童的游戏分为六种类型：第一种是无所用心的行为。儿童似乎不在游戏，碰上有吸引力的玩具或事情才做一做。第二种是单独游戏。儿童独自一人摆弄玩具，并不关心他人的行为。第三种是旁观者行为。儿童绝大部分时问在观看其他儿童游戏，并常常向游戏者提出问题或者建议。但自己并不参加游戏。第四种是平行游戏。儿童与同伴一起游戏，但很少交谈，常常是各玩各的互不干扰。第五种是联台游戏。儿童与同伴一起游戏，有交谈，有时还会相互借玩具。但不会围绕同一个目标分工或组织游戏。第六种是合作游戏。儿童与同伴为着某些共同的游戏目标而在一起游戏，彼此分工、合作，有一定的组织性。帕顿对游戏的六种分类，从第一种到第六种，说明儿童游戏的社会性水平不断提高。在学前儿童的游戏中，平行游戏较多。到学前晚期才开始出现有组织的合作游戏。游戏水平的提高反映着儿童社会交往能力的发展，因此通过观察在游戏活动中的行为表现．有助于我们了解儿童的同伴交往，了解儿童的社会性发展。

幼儿平行游戏和联合游戏的区别

幼儿园平行游戏和联合游戏最大的区别是单个孩子玩还是多个孩子一起玩。

平行游戏是指儿童可能会玩相同的玩具，相似的游戏，也会有相互模仿的现象和少量的交谈，但他们仍是在独自游戏，相互间没有合作。

联合游戏是指儿童一起游戏，谈论共同的活动，时常会有借还玩具的行为，但儿童关注的仍是自己的兴趣。例如，大家一起玩雪花片。

美国心理学家帕顿从幼儿社会性发展的角度将幼儿游戏的类型从低到高分为六种：偶然行为、旁观游戏、单独游戏、平行游戏、联合游戏及合作游戏。


扩展资料：

平行游戏

儿童各玩各的，所用的玩具和游戏方式相近，各自的游戏内容没有联系，不与同伴一起玩。有时会相互模仿，但无意支配别人的活动。

出现在儿童学步后期和3岁左右。因此当看到幼儿玩的东西是相似的，但是所有人都不说话，之间没有任何交流就选平行游戏。

平行游戏出现在儿童学步后期和3岁左右，在考试当中应看清题目，平行游戏出现在学步后期和3岁左右，并且以小班为主。

2.联合游戏

儿童和同伴一起做游戏，时常发生许多如借还玩具、短暂交谈的行为，但还没有建立共同目标与分工，仍以自己的兴趣为中心。

与平行游戏不同的是，联合游戏幼儿之间有了交流，但是在玩和交流的过程中还是以自己为主，没有考虑到别人，所以他们没有共同的游戏目标。

主要出现于3～4岁儿童中，中班的幼儿以联合游戏为主。

参考资料：百度百科-幼儿园

几个孩子一起下棋属于帕顿什么游戏

几个孩子一起下棋属于联合游戏。帕顿按幼儿游戏中的社会性发展水平分为偶然行为、旁观游戏、独自游戏、平行游戏、联合游戏。

平行游戏联合游戏合作游戏是谁提出的

帕顿。美国心理学家帕顿从幼儿社会性发展的角度将幼儿游戏的类型从低到高分为六种，偶然行为、旁观游戏、单独游戏、平行游戏、联合游戏及合作游。

帕顿社会性游戏提出的背景

幼儿的社会行为发展。
帕顿从幼儿的社会行为发展角度，即社会性水平高低的不同将游戏分成了偶然行为、旁观游戏、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。
游戏的社会性发展是游戏中的社会性也遵循一定的发展规律，根据儿童在游戏中社会参与水平的不同来划分。

幼儿教师资格证里游戏的分类有人了解吗

不同的学者通过不同的角度对游戏进行了分类，我们重点需要掌握三种分类，即皮亚杰、帕顿以及苏联对游戏进行的分类，这三种分类为常考点：
根据儿童认知发展水平----皮亚杰
(一)练习性游戏(又叫做：机能性游戏、感觉运动游戏、实践性游戏)
①对应感知运动阶段(0-2岁)
②主要由简单的重复动作组成，感觉运动器官在游戏过程中获得快感。
③例：摇铃、拍水、不停的吸手指、反复的捏玩具等、单纯的撕纸等。
象征性游戏(又叫做：符号游戏)
①对应前运算阶段。(2-7岁，幼儿园阶段)
②表现形式为角色游戏，这是学前期/幼儿园最典型的游戏形式。表现为以物代物、以人代人的方式，即把自己假装成另外一个人，把一个物体假想成另外一个物体。
③例：过家家游戏中，我扮演妈妈、你扮演爸爸、树叶代表钱、石头代表食物、椅子当大马等。
规则性游戏
①对应具体运算阶段(7-11/12岁)
②指儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏。
③例：套圈、老狼老狼几点了、“木头人”、抢钱(每人是一元钱，喊几元钱几个人抱在一起，抱错的淘汰)等。
智力游戏
①对应形式运算阶段(11/12—14/15)
②思维的抽象程度较高，能够把内容和形式区分开来，根据各种可能的假设进行推理，思维较灵活。
③推理、计算、棋类等游戏。
根据儿童社会行为发展水平----帕顿
偶然行为(也称之为无所事事)
①出现在婴儿期。
②表现为：行为缺乏目的，东游西逛，易被感兴趣的东西所吸引，或碰到什么东西会随手玩两下。玩弄自己的衣服、在椅子上爬上爬下等。
旁观游戏
①出现在儿童的学步早期。
②表现为：只观察其他儿童的游戏，但自己不加入到游戏中去。
单独游戏
①出现在儿童学步中期。
②表现为：儿童独自一个人在玩，只专注于自己的活动，不关心别人的存在。
平行游戏
①出现在儿童学步后期和3岁左右/小班。
②表现为：儿童各玩各的，没有交流，但内容相同或相近。也许会选择一个和旁边儿童一样的玩具、材料、活动，但主要精力在自己游戏上。
联合游戏(又叫协同游戏、协作游戏)
①主要出现于3～4岁/中班。
②表现为：儿童和同伴一起做游戏，时常发生借还玩具、短暂交谈的行为，但无共同目标。
合作游戏
①主要出现在4岁及之后/大班。
②表现为：游戏中有明确的分工、合作及规则意识。比如大家一起插一个公园，明明插小桥，豆豆插树，红红插小花，然后组合起来。

帕顿的游戏分类中无所事事的游戏有没有价值为什么？

大顿的游戏分类无所事事的游戏都有价值，他每个游戏都有每个游戏的特点，种类不同，所以特点也不同，他这些游戏都可以开发智商

幼儿园游戏的类型有哪些？它们的概念和特点是分别什么

幼儿园游戏分类的几种形式：

(一) 创造性游戏和有规则游戏

此类游戏的分类受苏联的影响较大，它便于教师了解游戏的教育作用，可以根据需要选用。这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法。但容易给幼儿园游戏的开展带来误区。

(二) 主动性游戏和被动性游戏

1.主动性游戏儿童除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。根据不同的游戏方式，主动性游戏可以再分为以下四种: 

(1) 操作性游戏：运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。大肌肉活动，如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作；小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进行。

(2) 建造性游戏：儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。

(3) 创作性游戏：需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品，以表达其创作力。一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。

(4) 想象性游戏：利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来进行想象性的扮演角色的游戏。

2.被动性游戏属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。

(三) 手段性游戏和目的性游戏

手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化。

目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。

此两类游戏的分类各有其独特的意义。手段性游戏把游戏作为教育教学的手段，教师的控制程度较大，而儿童却不能完全依自己的愿望自主地游戏。而目的性游戏则注重游戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参加游戏。使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展，这种真正意义上的儿童游戏在实践中由于教师缺乏操作性的指导，致使游戏流于形式。 

(四) 游戏的三维度分类法

应从三个维度来对游戏进行分类，这三个维度包括：个体--社会维度、生理--心理维度、认知--情绪维度；其中又分为五类：满足型游戏、适应型游戏、运动型游戏、认知型游戏、情感型游戏。

扩展资料：

幼儿游戏定义

幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体和心智的活动，反映并探索周围世界的一种活动。

心理学的解释：认为游戏是调节外部输入的信息和机体处理这些信息的能力，使机体与外界保持平衡。

游戏的动机来源是情感的需要;游戏的目的是为了它本身;游戏的结果不是物质性的东西;游戏的对象是玩具;游戏的手段是虚构性的，即想象性行为。

幼儿游戏特点

从游戏与学习活动、劳动活动的区别来看，游戏具有下列特点：①游戏是儿童主动的自愿的活动。②游戏是在假想的情景中反映周围生活。③和工作比较，游戏是一种非功利性的活动，它更重过程而不重结果。游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不是直接创造财富。④游戏伴随着愉悦的情绪。

幼儿游戏心理体验

游戏的心理体验构成成分有：①兴趣感。游戏是为外界刺激物所捕捉、占据的活动，是一种情不自禁地被卷入或被吸引的状态。②自主感。儿童是游戏活动的主人，不能由成人决定幼儿该做何种游戏，所以，幼儿园玩具柜应向儿童敞开，由幼儿自己选择玩具。③成就感(胜任感)。儿童在游戏中可以体验到自己的力量，比如在玩沙水游戏中，当幼儿自己修建一个水库成功时，会像一个工程师完成一项设计一样兴高采烈。④幽默感与愉快感。这两种心理体验可以培养幼儿良好的个性品质。

参考资料：幼儿游戏_百度百科