浅谈初中语文阅读教学策略 初中语文阅读教学改进策略初探:初中语文阅读教学方法策略「记得收藏」

　　新课标指出：“阅读使学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求我们在教学中必须充分重视习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。也就是说，充分教授学生阅读的方法在教学活动中有着不可替代的作用。同时，在教学实践中用圈点勾画批注的方法阅读文章效果颇佳。
　　一、“不动笔墨不读书” —学习圈点勾画符号的使用，是培养学生良好的阅读习惯的基础。
　　传统教学强调以教师为主体的课堂教学，只注重“教”，而忽视学生的“学”，学生的主体地位得不到充分体现；嘴上讲“知识是建构的产物”，但实际上以“灌输”为主。学生听课只是被动接受，不求甚解，某种程度上讲，学生实际上不是在学课文本身，而是在学教师对课文的 心得体会 。这种手把手、口对口、脑对脑的连接、输入、灌注阅读体会的方式，显然与当今新课标大力提倡的“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”极不相称，更无法 “培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”
　　而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法。阅读时要求学生一边读，一边想，一边品味，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出自己不懂的地方，并注上符号。在阅读的同时，边读边想边动笔，用一些自己习用的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等，都是很好的方法。
　　勾画圈点往往有自己的一套符号，如：
　　①“ ”：标在生字、难词下。
　　②“○”：圈关键性的词语或内容。“。。”：标炼字、炼词或用得好的词语。
　　③“______”：表示总括句。“ ”：标重要语句或优美语句。
　　④“1、2、3、” “一二三”：标自然段序号。“一、二、三……”：标部分的序号。
　　⑤“‖”：标段内层次分界。“∥”：划在大层内的小层次之间。
　　⑥“{}”或“[ ]”：标重点段。
　　⑦“？”标在有疑问的地方。“！”标在需要注意或有感想的地方。
　　……用什么符号，可以自行设计，用横线画出重点句子，用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子，用问号标明有疑问的句子，用三角号标出关键的词语等，在批注中解决疑难问题，而教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。用“先学后教”的教学模式给学生进行讲解，对于重复性、机械性的内容只有学生进行简单记忆。教师负责对学生不会或质疑的内容进行讲解，从而提高课堂效率，在单位时间内给予学生最多的知识。
　　二、“横看成岭侧成峰”——正确勾画文章内容，理解不同文体的巧妙批注方法
　　“勾画圈点不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方圈点勾画呢？（1）关键性的字、词；（2）重点句、中心句、妙言警句；（3）结构特点和写作思路等。比如在阅读课文时，引导学生作批注，如在句子下用横线标出重点句，用波浪线标出精彩句，用问号标出不明白处或异议处。也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等；还可以归纳写出段落章节的要点及夹上纸条作上记号等；通过作批注，我们可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。”
　　俗话说：一把钥匙开一把锁。圈点勾画批注法因课文的不同而不同，方法也不尽相同。如划线的使用，记叙文可划总起句或议论性句子，写景的句子可划使用修辞的句子，说明文可划文段的中心句，议论文可划中心论点或分论点等内容。形式上的适当统一有利于讨论与交流，这种基本的方法坚持运用，学生就会养成良好的学习习惯，特别是对于精读课文，收效是显著的。
　　三、“不积跬步，无以至千里”——珍惜学生一点一滴的进步
　　苏霍姆林斯基指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此可见，阅读教学只有激发学生阅读的兴致和欲望，才能实现事半功倍的效果。
　　品读文章，圈点勾画主要让学生读透文章，给学生真正的阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。这对于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力是极好的。学生只有主动质疑，找出疑点，才能进一步深入探究文章内涵，揭示主旨。圈点、批注不是在文章中任意涂写，而是要求有自己的一套符号系统，同时要简单、明了，表示的

兴趣是一个人最好的老师，这是教育工作者最常说的一句话。有的同学认为“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”对于阅读兴趣很高，有的同学则是根据自身喜好选择性的读一些课外书，这都是正常现象，教师要做的是，将阅读教学的过程趣味化，可以在阅读教学的过程中，添加一些自己的理解和认识，语言最好诙谐幽默，让学生听了教师的讲解忍不住想要去亲自阅读去了解故事的内容和发展，借此来勾起学生的阅读欲望，提升阅读兴趣。

初中语文阅读教学策略
每个人都会有自己喜欢的读物，如果我们拘泥于课本不允许学生接触其他的文章作品的话，学生的阅读兴趣就无法提升。所以我们要根据实际情况，定期开展课外阅读活动。

在制定课外阅读活动前，应该先与大家沟通，了解同学们都喜欢在课外阅读什么类型的读物，哪些是有利于提升实际阅读能力的哪些是没有价值的。

进行区分后可以让同学们在课外阅读活动当天每人带一本自己喜欢的课外读物。在课外阅读活动中，要组织学生进行小组讨论，轮流发言介绍自己带来的这本读物的具体情况。在同学介绍期间小组内的其他同学应该认真聆听，做好记录，等到小组内的同学都介绍完毕后，教师可以组织学生与组内其他同学互换读物，他们可以任由自己喜欢去同学进行交换。

初中语文阅读教学策略
由于语文阅读在语文整体的教学过程中占据的重要地位，我们要把学生的阅读理解能力提升上去，同时也要注意他们阅读兴趣的培养，阅读在语文教学中起到了理解能力和思考能力的培养作用，是语文学科中不可或缺的一部分。

在新课改下，初中语文阅读教学有着非常关键的作用，可以说，提高学生的阅读 能力是至关重要的，这会对语文教学的效果产生有利的影响。然而，当前形势下，一些教师在 教学过程中不注重提高学生的阅读能力，从而没能体现出阅读教学的作用来。为此，应重点论 述新课改下初中语文教学中提高学生阅读能力的策略。 关键词：阅读教学；阅读能力；策略 一、指导学生体会文章的意境美、语言美和结构美 教师在进行阅读教学的时候，应当为学生整体性地呈现文章，应当使学生体会文章的美， 应当使学生明确阅读的过程就是享受美的过程，只有如此，才可以调动学生的学习兴趣，激发 学生的学习积极性和主动性。比如，教师在教授学生《从百草园到三味书屋》这一篇文章的时 候，针对“百草园”描写了桑葚、皂荚树、石井栏和菜畦几个景色，各自使用紫红、高大、光滑 和碧绿这几个词语进行修饰，非常地自然和质朴，形象地表现出了孩子的知识能力与视野，表 达了孩子的特别体会与情趣。在教学的过程中，教师应当有效挖掘教材内容，为学生呈现这篇 课文的意境美、语言美和结构美，使学生懂得感受和欣赏美，进而提高学生的阅读能力，并且 使学生对语文学习充满热情。 二、开拓学生的阅读空间，提高阅读理解能力 阅读教学需要教师、学生和文本间进行对话，倘若是进行对话，那么不可缺少的就是话 题，教师能够拓展阅读空间而为学生呈现话题。教师在教学过程中应要求